2020年8月12日🏋🏽♀️，上海學生心理健康教育名師（李正雲）工作室攜手奉賢區家庭輔導工作坊等共12名學員前往崇明開展為期三天的集中暑期研修🏄🏼。學員聽講座討經驗、讀經典研案例、講心得釋疑惑🤰🏽，不亦樂乎。
一、全國心理健康教育示範校——崇明中學心理健康教育工作成果展示與研討
上海正高級教師、特級校長、崇明中學吳衛國校長作題為“中學生心理健康時代發展中的必然關註”的講座。
崇明中學是上海市示範性高中，在校學生1400多名⚄，配備3名專職心理健康教師，是上海市首批心理健康教育示範校，也是教育部心理健康教育特色校📁。吳校長簡要介紹了崇明中學的校史，重點展示了崇明中學心理健康教育工作的發展過程❤️。他從“重視中學生心理健康教育勢在必行”、“中學生心理問題成因”及“中學生心理健康教育的策略”三方面展開講座❣️🙇♀️。吳校長從宏觀層面談了聯合國科教文組織對健康的定義,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《中國學生發展核心素養》等明確寫到心理健康是人的很重要的素養，可見學生心理健康發展是當代全人教育的重要內容👩🌾⛅️。特別是在當前由於教育的轉型發展及互聯網+時代的到來學生普遍面臨的壓力增大,在各種外因和內因加攻下，中學生、甚至小學生心理問題愈加突出，實際發生的中學生心理危機個案剖析也表明中學生的心理狀況不容小視🪑，學校學生的心理安全亦是校園安全的重要部分。因此，對教師普及學生心理危機知識非常有必要🚆，對中學生的心理健康教育勢在必行。
在談到中學生心理問題成因時，吳校長從家庭成長環境🔺、社會經濟的發展、“互聯網+”時代的影響、學生的學業壓力、多元價值觀的沖突及中學生的身心發展不平衡等方面進行多元分析。中學生心理健康教育的策略必須在學校教育🍷、家庭教育👩🏽🦲、社會環境等方面進行改善📫😸。包括🐻🧗♀️：改變學生“學”的理念🪃，讓學生真正成為健康成長的自主者🚡；轉變教師教的理念，成為學生積極成長的引領者；改變家長育的理念💪🏿，讓家長真正成為孩子成長過程中的陪伴者。其中，轉變家長的育人理念是當務之急🚴🏽♂️，家校共育是一個時代的命題：家校理應形成育人合力☎️🔤、家長和老師是合作夥伴，家長對孩子不能慣養、不能苛養🏌🏻♀️、家長要懂得孩子成長的身心發展規律；建立心理健康問題預防機製🤱🏼，心理健康輔導要常態化、心理問題排摸關口要前移、要形成危機幹預合力。
透過吳校長案例豐富、娓娓道來的專題報告🐆，我們看到上海中小學校在面對和回應全社會高度關註學業的同時對中學生心理發展的積極關註與理解。學校治理者將學生心理健康擺上重要位置📊🤵，這樣的教育有格局💇🏽♀️、有溫度。
二、家庭教育與家校協同主題報告
8月13日上午🧘🏼♂️，李正雲教授應崇明區教育局邀請為全區近500名校園長作題為“家庭教育與家校協同：心理工作者的思考”的主題報告，名師工作室學員參與學習🙇🏿♂️。
李老師的講座從一起發生在校園內的家長行兇學生的刑事案件講起，拋出一連串問題引發聽眾的思考。在此基礎上引出講座主要內容：學校心理健康教育需要家校協同🎯、學校心理健康教育助力家庭教育、家校社攜手共同關註和促進青少年學生心理健康發展。李老師從未成年人保護條例、心理咨詢與輔導的倫理守則以及學校心理輔導時間等談到學校心理健康教育工作必須註意家校溝通和家長指導工作，攜手家長並引導家長關註和主動促進兒童青少年健康，保持科學理性，正確認識精神疾病，不要諱疾忌醫。
當前家庭教育受到前所未有的關註🏊🏿♂️，對此學校心理健康教育大有作為🙍🏽。學校心理健康教育教師應助力於構建完善家庭保護支持系統：提升家長認識和主體責任、提供心理健康和自助助人知識和技巧♏️、提供家庭教育策略的建議🚢、提供家庭心理輔導與咨詢、協助家長學校、支持支撐家庭教育的社會支持網絡。針對事故多發地帶的青春期家庭教育👩🏼🏫，李老師從青春期發展特點和臨床經驗提出家庭教育的3個1和3個2🔹，即1個基本判斷——吾家有兒初長成、1個基本目標——助力而非阻力、1個基本立場——合作而非暗戰、兩條基本路線——人際場與學業場🙆🏽♂️、2條戰壕結盟——結盟老師與同學、兩個關鍵動作——以身示範與情緒平和。
李老師最後總結，要促進心理健康服務的協同，就要做到家校“各歸其位，各司其職😈；相處支持🧑🏿✈️，切忌拆臺”🦝，家校協同🥾，多方合作，共促學生健康成長！
三、家庭治療讀書交流研討會
工作室在暑期開始前即為學員推薦和準備了家庭治療系列著作，要求學員研讀並寫出讀書筆記👨🏿💻。趁暑期集中研修🫴🏽，學員紛紛交流讀書心得。
松江區未成年人心理健康輔導意昂4的金婉娟老師分享了《家庭治療:100個關鍵點與技巧》這本書。該書通過100個關鍵點全面介紹了家庭治療的基本思想和技術🤌，主要包括:家庭治療理論、家庭治療實踐基礎🎯🤴🏿、家庭治療技術應用、家庭治療面臨的挑戰🤛🏿🧝、家庭治療問題與爭論🧑🏼🔧、家庭治療師的自我問題等。金婉娟主要分享了生命周期及過渡期和壓力🍎☝🏼、協調整合倫理治療、會見個人、治療聯盟、反饋和總結、家庭彈性、重塑和積極賦義🏠、一致性－－自我應用、發展治療存在、發現不知空間等10個關鍵點對咨詢的啟發，隨後分享自己的咨詢實踐與碰到的困惑。
上海大學心理咨詢意昂4專職老師季文澤分享所讀《社會》系列期刊𓀅⚅。他認為閱讀《社會》期刊有助於了解社會系統👨🏼🚀、訓練邏輯思維有益、培養問題意識與批判視角🕞，以系統的視角更好地了解社會系統中的學校和家庭☪️。他通過分享《從單位到社區：城市社會管理重心的轉變》一文，與大家探討班級概念弱化下🚣，學生自我管理、自我教育的有效形式↗️；通過分享《社會工作何以走向“去社會變革化”👨🏽🎤？——基於美國百年社會工作史的分析》一文，與大家探討心理健康教育如何增進學生群體的福祉；通過分享《技術治理的悖論👨🏻💻：一項民意調查的政治過程及其結果》一文🏌🏽♀️，與大家探討設計調查研究和閱讀調查結果時的註意事項。最後從“心理主動融入思政”和“外國心理咨詢理論和實踐的本土化”兩個方面分享自己的心得與思考。
姜海霞、徐美英、顧秀萍、陳潔等幾位老師分享研讀的《熱鍋上的家庭》😶🌫️。作者從一個家庭案例展開，具體展現了家庭治療的過程，同時穿插闡述了家庭治療的不同流派🕵️♂️，基本原理等內容。奉賢致遠高級中學專職心理老師姜海霞通過思維導圖的形式梳理了該書提到的一般家庭治療的程序和咨詢視角👮🏿♂️，並重點分享了對家庭治療中的一些基本假設🧜，相互牽引的家庭系統，互動模式，婚姻關系🤾♀️🫸，不合理的婚姻期待等方面的理解，並結合工作實際對系統中開展青少年的心理輔導工作進行了思考🤟🏼。
奉賢區家庭輔導工作坊徐美英和上海對外經貿大學專職心理老師顧秀萍對該書中的案例部分再進行了補充⛑。上海城建職業學院專職心理老師陳潔表示《熱鍋上的家庭》首先是一本閱讀界面很“友好”的書，有很強的敘事性🚉，也可以當一本家庭治療的教材來看🥙👰🏼♀️，詳細的咨詢過程的描述🚎，讓讀者好像身臨其境地進入家庭治療的現場➕。書中的案例很形象具體地展示了“家庭系統”的運作，影響著每個成員和每個成員作為子系統🐬，並反作用於家庭🎪。
“獨學而無友♿️，則孤陋而寡聞”，2020年的8月炎炎暑日🎬➾，名師工作室師生讀書分享忙碌而充實，交流學習不斷檔。大家表示通過讀書分享會的形式來讀家庭治療書籍🟠💁🏿，促進了對書本的深入了解🥍，擴大了視角🚵🏻♀️，促進了多元化來消化書中的知識點，收獲頗大！
本次研討會促進了大家從系統角度來看待上海的學校心理健康教育，也促進了大家從系統角度來理解家庭治療👾。
上海市學校心理健康教育名師（李正雲）名師工作室，以“家庭治療與家校協同”為工作重點，主張培養心理健康教育工作者的系統思維🧜🏻，將心理健康教育工作主動融入學生思想政治教育系統中，集學校心理健康教育教學🧑🏼🏫、咨詢輔導、科學研究等內容為一體的全市學校心理健康教育骨幹教師的培訓機構，致力於打造上海學校心理健康教育事業的核心骨幹隊伍。
上海市學校心理健康教育名師（李正雲）工作室
王紅姣、劉詩薇、周圓等供稿🌵；陳潔、姜海霞、樂嘉立等拍攝
2020年8月14日
